游戏活动均能帮助他们在身体、智力以及和社会性方面-征途私服
本体价值的统一。①也有学者指出:“也许游戏在人们生活动最突出的功能就是它的娱乐性。
作为一种调节剂，游戏还能减轻工作的紧张和消除疲劳。当人在期待某事时，它还可以帮助
他们愉快地消磨这段时光。然而，除了这些广泛而普遍的用途之外，游戏还为各种各样严肃
的目的服务，尤其是在处于生长发育阶段的儿童生活中，游戏常担任着极其重要的任务。在
儿童生长发育的每个阶段，游戏活动均能帮助他们在身体、智力以及和社会性方面，去尝试
各种新的技能，并通过反复的实践来完善这些技能。”②
纽曼(Neumanmi，1971)认为游戏有三个特征，即控制性、真实性和动机。凡是由内部
控制的、内部真实的、由内部动机引发的活动就是游戏，反之，则是工作。鲁滨(Rubin，
1983)总结为六条:(1)内在的动机;(2)重过程不重结果;(3)受内部控制而非外部控制;
(4)非工具性行为多于工具性行为;(5)不受外部规则制约;(6)积极的参与。斯波代克
(Spodek)提出的六个特征是:(1)游戏是个人动机引发的，为活动本身感到满意的行为;
(2)较之目的，游戏者与活动过程有更密切的联系:(3)游戏活动发生在熟悉的物品中，
或发生在对不熟悉的物品的探究之中。(4)游戏活动具有非文字性;(5)游戏不受制于外部
的规则，游戏中的规则是可以改变的;(6)游戏需要游戏者积极的参与。③
约翰逊(Jason，1999)将游戏的本质特征归为五点:(1)非真实性;游戏事件是根据
游戏框架来界定的，与固定的日常生活经历有别。在这个游戏框架里，内在现实超越了外在
现实。物体的通常意义被忽略，而常常取代以新的意义。(2)内在动机;游戏的动机来自于
个体自身，因此游戏活动是因自身的缘故而产生的。(3)过程导向;由于不存在追求目标的
压力，幼儿可以尝试各种行为和方式，这也是游戏比追求目标导向的行为更富于可塑性的原
因。(4)自由选择;在活动中，幼儿有自由选择的可能。 AppleandKing(1977)在关于游戏
背景的研究中发现，在幼儿园中，儿童游戏的社会背景是决定该活动是否是游戏的一个标准。
若一项活动(例如绘画或做香蕉面包)是由教师安排的并有着一定的程序和结果的话，儿童
就将之看作是“工作”。但如果一项活动(例如拼字母)是被自由选择的，孩子们就将它视
为“游戏”。换句话说，孩子们看一项活动究竟是工作还是游戏不是根据活动本身而是根据
背景来判定的，即看该活动是由教师引导的还是由儿童引导的。④(5)积极情感;游戏通常
充满着愉悦及欢乐，即使有时并非如此，儿童依然认为其好玩而重视它。
本文来源:征途私服：http://www.ztsf.cn，如需转载[游戏活动均能帮助他们在身体、智力以及和社会性方面]，请保留版权
作为一种调节剂，游戏还能减轻工作的紧张和消除疲劳。当人在期待某事时，它还可以帮助
他们愉快地消磨这段时光。然而，除了这些广泛而普遍的用途之外，游戏还为各种各样严肃
的目的服务，尤其是在处于生长发育阶段的儿童生活中，游戏常担任着极其重要的任务。在
儿童生长发育的每个阶段，游戏活动均能帮助他们在身体、智力以及和社会性方面，去尝试
各种新的技能，并通过反复的实践来完善这些技能。”②
纽曼(Neumanmi，1971)认为游戏有三个特征，即控制性、真实性和动机。凡是由内部
控制的、内部真实的、由内部动机引发的活动就是游戏，反之，则是工作。鲁滨(Rubin，
1983)总结为六条:(1)内在的动机;(2)重过程不重结果;(3)受内部控制而非外部控制;
(4)非工具性行为多于工具性行为;(5)不受外部规则制约;(6)积极的参与。斯波代克
(Spodek)提出的六个特征是:(1)游戏是个人动机引发的，为活动本身感到满意的行为;
(2)较之目的，游戏者与活动过程有更密切的联系:(3)游戏活动发生在熟悉的物品中，
或发生在对不熟悉的物品的探究之中。(4)游戏活动具有非文字性;(5)游戏不受制于外部
的规则，游戏中的规则是可以改变的;(6)游戏需要游戏者积极的参与。③
约翰逊(Jason，1999)将游戏的本质特征归为五点:(1)非真实性;游戏事件是根据
游戏框架来界定的，与固定的日常生活经历有别。在这个游戏框架里，内在现实超越了外在
现实。物体的通常意义被忽略，而常常取代以新的意义。(2)内在动机;游戏的动机来自于
个体自身，因此游戏活动是因自身的缘故而产生的。(3)过程导向;由于不存在追求目标的
压力，幼儿可以尝试各种行为和方式，这也是游戏比追求目标导向的行为更富于可塑性的原
因。(4)自由选择;在活动中，幼儿有自由选择的可能。 AppleandKing(1977)在关于游戏
背景的研究中发现，在幼儿园中，儿童游戏的社会背景是决定该活动是否是游戏的一个标准。
若一项活动(例如绘画或做香蕉面包)是由教师安排的并有着一定的程序和结果的话，儿童
就将之看作是“工作”。但如果一项活动(例如拼字母)是被自由选择的，孩子们就将它视
为“游戏”。换句话说，孩子们看一项活动究竟是工作还是游戏不是根据活动本身而是根据
背景来判定的，即看该活动是由教师引导的还是由儿童引导的。④(5)积极情感;游戏通常
充满着愉悦及欢乐，即使有时并非如此，儿童依然认为其好玩而重视它。
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