心理学家们认为征途游戏对儿童发展具有以下功能-征途私服

有关的大部分资料都是探讨游戏在儿童教育中16的作用。心理学家们认为征途游戏对儿童发展具有以下功能：1．游戏能促进智力发展。儿童在游戏中能感知与操作物质世界，积累大量经验，发展创造思维能力和语言能力，并培养分析问题，解决问题的能力；2．促进儿童社会性的发展。在游戏中，儿童有一定社会角色而且是一个集体中的一员，有利于竞争与合作意识、规则意识的培养；3．游戏在儿童情感的满足和稳定方面有重要价值，游戏能使儿童克服紧张情绪、消除愤怒，而且也有利于儿童始终保持积极乐观的情绪；4．游戏促进儿童身体的生长发育。卢梭在《爱弥尔》一书中写道：儿童在游戏中所学得的比在教室内所学的，价值要大一百倍。在《通过玩而学》一书中，简·马佐罗与珍妮斯·劳埃德强调孩子们是通过具体而生动的经验进行学习的。“一个孩子要理解‘圆’这个抽象概念，他必须首先有许多圆的东西的经验。他需要时间去感知圆的图形，滚动一只圆球，思考各类圆形物体的共同点，并去看圆形物体的图片。孩子们玩时，喜欢推、拖、捅、击或其它动作控制物体，这些物体可能是玩具车、鸡蛋箱或鹅卵石。正是这些动作和对实物的感觉使玩成为如此有效的教育手段。”教育专家与儿童专家发现：玩就是学习，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。然而，游戏在教育上的应用，不应只局限于儿童教育上，游戏不只是儿童才具备的特质，喜爱游戏是人的天性。对儿童来说，游戏是一种学习、活动、适应；对青少年、成人而言游戏也是一种学习、生活、体闲和工作。瑞士心理学家皮亚杰指出：“认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。”在科学史上，许多科学家也正是把科学认知当成一种高级的游戏过程，揭示大自然的奥秘和真理。如哥白尼就是在童年时代从对神秘星球的观察中获得对天体的强烈兴趣而步入科学殿堂的；牛顿一生都在做各种各样的探索和创造，只是他把探索自然奥秘看作一种快乐的游戏和最甜美的满足而己。诺贝尔奖金获得者弗莱明说，他不是在做研究，而是在做游戏的时候发现了青霉素。美国学者米哈利·西克森特米赫利认为：工作与游戏之间并不存在一条不可逾越的鸿沟，其关键在于人们在活动中产生的喜爱与愉快的主观体验，只要活动能够集中注意、全神贯注、认定目标、得到反馈、产生掌握和控制事物的感受，这种活动就可被主体视为有效的学习活动。也只有这样，才能最大限度地发挥主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使人觉得游戏化的学习是最佳状态的学习。173.4教育游戏的产生与发展在现代教育研究中，如何调动起学生的学习积极性，始终是研究者关注的中心。如果无法让学习者真正对学习产生兴趣，只是一味的采用各种先进的教学手段只会事倍功半，甚至会让学生产生厌学情绪。既然游戏对于人们的吸引力这么大，又具有良好的教育潜能，如果把它应用在教学上，能否提升学生的学习兴趣、降低学生对学习的排斥感呢？马丁·加德纳曾经对如何唤起学生对数学的兴趣，做出了如下评价“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西[11]。”不仅对于数学，马丁.加德纳的话对其他学科的教学也有一定价值，很多教育工作者开始尝试将游戏引入英语、体育等学科的课堂教学中。同时，学生酷爱电脑游戏也给当前的教育界出了一个难题。对于学生沉迷电脑游戏，大多数教育研究者建议采用“疏导”的策略，即鼓励学生玩一些有教育意义和积极意义的电脑游戏，既满足学生“玩”的需求，又让他们在玩的时候“学”到一些知识。渐渐地，具有教育意义的电脑游戏被大量地有意识地开发，后来慢慢发展为教育游戏。有专家将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏软件[12]。从早期的以提高打字能力为目的的打字游戏软件，到针对幼儿、小学生学习阶段开发的各种小型的益智小游戏，都取得了一定的效果，在游戏的过程中使学习者能够学到一定的知识。
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