游戏是对付匆忙的良药-征途私服

著名心理学家弗洛伊德 (SiglnimdFreud，1961)认为游戏具有宣泄的功能，可以让儿
童摆脱创伤经历产生的消极情绪。游戏可以让儿童抛开现实，将其从被动的、不良经验的角
色中转移出来，发泄其情绪。游戏也能满足儿童的各种愿望，如长大成人、克服创伤和发泄
敌意等。而愿望是来自于本我、自我和超我之间的矛盾冲突。在游戏中，一切欲望都能以合
理的形式得以发泄。通过重复性的游戏，儿童能够逐步消化不愉快事件带来的消极情绪。埃
里克森(Erikson，1950)扩展了游戏的精神分析理论，在他看来，游戏发展所经历的阶段
反映了儿童心理发展的阶段，通过游戏，儿童可以创设模拟的情境，进而帮助自己处理现实
中的问题。
艾尔肯德(Elkind，1981)认为游戏是对付匆忙的良药，儿童借助游戏减缓快节奏社会
带给他们的所有压力。儿童承受着快速成长的巨大压力，家长、学校和媒体联合起来，迫使
孩子比上一代人更早地承担责任和迎接挑战。艾尔肯德将匆忙定义为“以损害儿童的同化为
代价而要求儿童顺从社会的压力”，换句话说，儿童在应该通过游戏来强化或消化旧经验时，
就被匆匆推去学习新的事物。游戏与工作既彼此独立又互为补充。艾尔肯德强烈反对“游戏
是儿童的工作”的看法，因为有时这种观念会被带入教师的教学方法中。他列举了一个错用
代言人干预策略的尖刻例子:一名教师干扰正在玩玩具的孩子，他试图教孩子大与小的概念，
结果，孩子们避开老师去玩其它游戏。对孩子们而言，恐龙是重而大的象征，他们身强力壮，
但作为玩具，它们又是小儿易摆弄的，这种游戏为儿童提供了一种安全方式对对付他们世界
中的巨人—成人。因而，他认为成人不要干涉这类游戏。类似此种不恰当地将游戏转变成
以教师为主导的课程计划的例子比比皆是。
事实上，对儿童来说，最大的挑战不是如何去游戏，而是要能够满足无数的社会化要求
(如记住家里的电话号码和门牌号码，记得如何从学校回家，学习如何刷牙、阅读、应付意
识到和潜意识下的恐惧和担心)。为了完成儿童期这一真正工作，儿童需要有机会进行游戏
一36.和使用玩具以进行充分的个人表现，因此，艾尔肯德特别强调小学的艺术课程在平衡工作与
游戏方面的价值。在学前教育环境下，更多的精力和经费应当投入在给予儿童最大想象空间
的游戏和允许儿童表现个人的玩具上，这将有助于增强儿童应付日后学校及人生中挑战的能
力。
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